La integración del alumnado inmigrante en el centro escolar
Orientación, propuestas y experiencias
cGraó Educación - Número: 183 (February 23)
ISBN / EAN : 9788478273010 - ISBN / EAN PDF: 9788499802756
101,03S/95,98S/ IVA incluido
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Introducción
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Presentación
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Algunos aspectos clave de la acogida
El número de alumnos y alumnas de incorporación tardía va creciendo de forma considerable y lo que se presentaba no hace mucho como una situación puntual se está configurando en la actualidad como una situación normalizada. En este capítulo se señalan los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta en los momentos iniciales de la acogida del alumnado inmigrante, articulándose una serie de valoraciones y propuestas relacionadas con la importancia de las actitudes de la sociedad de acogida, del profesorado, de los compañeros y compañeras y de la comunidad educativa en general; así como la necesidad de normalizar y equilibrar su emplazamiento escolar; y la planificación y desarrollo del plan de acogida del centro.
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La adaptación social del alumnado de incorporación tardía al centro y al entorno
El número de alumnos de incorporación tardía va creciendo de forma considerable y lo que se presentaba no hace mucho como una situación puntual se está configurando en la actualidad como una situación normalizada. En este capítulo se señalan los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta en los momentos iniciales de la acogida del alumnado inmigrante, articulándose una serie de valoraciones y propuestas relacionadas con la adaptación social del alumnado de incorporación tardía, así como también de sus familias, al centro y a su entorno.
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El aprendizaje inicial de la lengua y del conocimiento del medio en el aula
El número de alumnos de incorporación tardía va creciendo de forma considerable y lo que se presentaba no hace mucho como una situación puntual se está configurando en la actualidad como una situación normalizada. En este capítulo se señalan los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta en los momentos iniciales de la acogida del alumnado inmigrante, articulándose una serie de valoraciones y propuestas relacionadas con el aprendizaje inicial de la lengua y una propuesta de contenidos seleccionados para favorecer el aprendizaje del conocimiento del medio en el aula de acogida, así como también del área de matemáticas.
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El tratamiento de la lengua materna
El número de alumnos de incorporación tardía va creciendo de forma considerable y lo que se presentaba no hace mucho como una situación puntual se está configurando en la actualidad como una situación normalizada. En este capítulo se señalan los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta en los momentos iniciales de la acogida del alumnado inmigrante, articulándose una serie de valoraciones y propuestas relacionadas con la conservación y el aprendizaje de la lengua materna y de la cultura de origen.
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Aprender en el tiempo de ocio
El número de alumnos de incorporación tardía va creciendo de forma considerable y lo que se presentaba no hace mucho como una situación puntual se está configurando en la actualidad como una situación normalizada. En este capítulo se señalan los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta en los momentos iniciales de la acogida del alumnado inmigrante, articulándose una serie de valoraciones y propuestas relacionadas con la incidencia del entorno más amplio y el papel potencialmente educativo de las actividades extraescolares y de ocio.
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Marco de referencia
En este capítulo se presenta el marco de referencia de una propuesta de trabajo para favorecer el paso del aula de acogida a las clases ordinarias, delimitado por la problemática de la atención a la diversidad en el seno de una enseñanza comprensiva y las finalidades propias de la ESO, y por la preocupación de identificar los aprendizajes que son realmente básicos o fundamentales en la educación básica y que se deben garantizar para todo el alumnado sin excepciones. La propuesta de trabajo ha sido especialmente pensada para los alumnos y alumnas de incorporación tardía escolarizados en la ESO. No obstante, algunos aspectos pueden servir también como referente para el alumnado de primaria.
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Algunas estrategias para adaptar el currículo a las clases ordinarias
Este capítulo presenta una propuesta curricular para trabajar en el aula de acogida con el fin de favorecer la adquisición rápida de unos aprendizajes básicos que permitan al alumnado de incorporación tardía integrar con mayor facilidad los nuevos aprendizajes cuando acceda a las aulas ordinarias. Las orientaciones que se formulan van en la línea de planificar el trabajo partiendo de situaciones normalizadas hasta llegar, en caso de necesidad, a otras más extraordinarias. La propuesta de trabajo servirá para favorecer el paso del aula de acogida a las clases ordinarias, destacándose algunas estrategias de adaptación del currículo.
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Selección de los contenidos básicos de las áreas de matemáticas, lengua castellana, ciencias sociales, ciencias experiementales y tecnología
La propuesta de trabajo que se presenta en este capítulo ha sido especialmente pensada para el alumnado de incorporación tardía escolarizado en la ESO, y su finalidad es favorecer el paso del aula de acogida a las clases ordinarias. No obstante, algunos aspectos pueden servir también como referente para los alumnos y alumnas de primaria. En concreto, se ofrece una selección –dirigida especialmente al alumnado del tercer ciclo de educación primaria y de ESO– de los contenidos considerados básicos de las áreas de matemáticas, lengua castellana, ciencias sociales, ciencias naturales y tecnología.
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Presentación
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El aprendizaje de la lengua o las lenguas de las sociedades de acogida
La falta de conocimientos lingüísticos ha demostrado ser una de las máximas limitaciones para la integración de la población inmigrante. Al respecto, resulta bastante habitual que la mayoría de las madres hablen con sus hijos exclusivamente en la lengua de origen y que muchos niños y niñas pequeños entren en la escuela sin un mínimo dominio de la lengua del país de acogida. En este capítulo se muestran algunos proyectos de intervención y diversas propuestas de cambios en las políticas educativas cuyo objetivo es mejorar las competencias lingüísticas del alumnado inmigrante.
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Algunas propuestas para el abordaje de la escolarización del alumnado inmigrante de incorporación tardía
Este capítulo presenta algunas propuestas para abordar la escolarización del alumnado inmigrante en general y del alumnado de incorporación tardía en particular en un contexto global, haciendo hincapié en las experiencias ya obtenidas en el ámbito nacional y redactando punto por punto las diferentes visiones que confrontan este hecho. Al final del capítulo se muestran algunas conclusiones acerca de lo expuesto anteriormente y una serie de atractivas sugerencias para aplicar dichas conclusiones en nuestro contexto educativo, desengranando los diversos métodos utilizados en el mundo.
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Recursos humanos y materiales específicos para el trabajo con el alumnado inmigrante en general y con el alumnado de incorporación tardía en particula
En este capítulo se exponen los diferentes recursos humanos y metodologías utilizadas para el trabajo en el centro escolar con el alumnado inmigrante en general y con el alumnado de incorporación tardía en particular. Entre otros, la reducción del número de alumnos y alumnas en clase, la presencia de un o una profesional bilingüe o de apoyo en el aula, la disposición de un departamento de orientación y/o de programas de diversificación curricular o de garantía social, o contar con un mediador o mediadora cultural, mostrándose además un amplio abanico de materiales pedagógicos inspirados en el modelo de educación bilingüe. Al final del capítulo se presentan conclusiones y sugerencias para dar a conocer alternativas que ayuden a trabajar con este colectivo de la manera más satisfactoria.
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Escuela y familia
Este capítulo va destinado a exponer mejoras que contribuyan a facilitar la colaboración y la relación de las familias inmigrantes con los centros educativos. Asimismo, se presentan los programas de formación diseñados para estas familias como un aspecto relevante a tratar, así como la importancia de su adecuada utilización. Las unidades de acogida y/o puntos de información centralizados en las comunidades de residencia son recursos que se encuentran con bastante frecuencia, tal y como veremos. Seguidamente se describen algunos ejemplos a nivel mundial que están teniendo bastante éxito, finalizando con unas conclusiones y sugerencias para aplicar en nuestro contexto.
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Recursos para favorecer la inclusión social y mejorar el nivel educativo de la comunidad
Este capítulo aborda la importancia de la inclusión social dentro de las aulas y cómo la escuela es un agente activo en este proceso. En él se describe y analizan distintas experiencias a nivel mundial cuyo fin es favorecer la inclusión social y mejorar el nivel educativo de la comunidad inmigrante a través de diversos recursos educativos. El capítulo finaliza con unas conclusiones y sugerencias a partir de las cuales afrontar esta problemática en nuestro contexto social y educativo.
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Consideraciones finales
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Referencias bibliográficas
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Bibliografía consultada
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Direcciones de Internet
Las actitudes de la sociedad de acogida, la normalización del emplazamiento escolar. Estrategias para trabajar en el aula. La identificación, el estudio y la valoración de experiencias.
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Información del contenido
Resumen
Las actitudes de la sociedad de acogida, la normalización del emplazamiento escolar. Estrategias para trabajar en el aula. La identificación, el estudio y la valoración de experiencias.
Autores
Categorías
Atención a la diversidad, Aulas de acogida, Escuela inclusiva, Planes de acogida, Recién llegados/inmigración
Colecciones
Palabras clave
atención a la diversidad, aula de acogida, inclusión, inclusión social, incorporación tardía, integración
