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Introducción: multimodalidad y didáctica
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Formar lectores en la sociedad digital. Algunos retos y otros desafíos
La sociedad digital plantea en el ámbito de la formación de lectores algunos retos a los que se debe responder desde la investigación y la innovación. Este capítulo revisa investigaciones que han planteado la combinación entre paradigmas analógicos y digitales como punto de partida para el desarrollo de modelos de lectura adecuados al contexto del receptor del siglo XXI. En este marco de hibridación, el estudio propone el álbum de no ficción y su booktrailer como concreción de las claves teóricas expuestas.
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Comunicación y educación literaria en nuevos entornos: conceptos y realidades
En nuestro actual contexto, las tecnologías de la información y el conocimiento fomentan un consumo que iguala gustos y los lectores se convierten en usuarios irreflexivos de un canon de lectura impuesto por intereses comerciales. La tradicional cultura letrada se está «disolviendo» en nuevas prácticas debido al surgimiento de medios de creación y transmisión multimodal. Ante la posibilidad de que los potenciales consumidores sean tratados como una masa homogénea, es necesario fomentar una educación literaria social en la que el mediador forme lectores competentes que desarrollen su capacidad crítica para discernir los productos del mercado. Instrumentar una competencia cultural ante las nuevas tendencias constituye un reto para investigadores, formadores e instituciones.
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El proceso de redacción y las interacciones multimodales
Este capítulo tiene la intención, por un lado, de ofrecer una revisión sobre el concepto multimodalidad entendida como una forma de crear conocimiento que presta atención al proceso de composición en todas sus instancias, y que procura reformular la redacción de textos promoviendo, así, un pensamiento reflexivo que integre los diferentes modos de crear significado; por otro, de vincular la multimodalidad con la necesidad creciente de iniciar al alumnado en la lectura integral, holística de las producciones literarias contemporáneas, ampliando así su competencia digital y facilitando la posterior implementación de actividades didácticas que incorporen las potencialidades de estos recursos.
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Aportaciones de las TIC para la educación literaria en primeras edades
Este capítulo realiza una revisión de las principales aportaciones de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la educación literaria en educación infantil. En primer lugar, se examinan dos formas de literatura infantil digital: el álbum ilustrado digital y el libro aumentado. Seguidamente, se presentan diferentes prácticas pedagógicas con TIC para el desarrollo de la competencia literaria y la promoción lectora, con especial atención a la creación de relatos digitales y las actividades con Realidad Aumentada. Finalmente, se destaca el interés de estos recursos, que ofrecen nuevas oportunidades para la innovación y la investigación en la educación literaria.
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La risa medieval y la educación literaria: narratio brevis para el fomento lector desde la pedagogía de la multialfabetización
Los tópicos y lugares comunes vinculados a lo cómico medieval pueden funcionar como incitación positiva en el desarrollo de hábitos lectores, en virtud de la función socializadora de la literatura y el humor, permitiendo el conocimiento fruitivo de la tradición literaria. En este sentido, existen algunas obras narrativas en diferentes lenguas y dialectos románicos que, teniendo en cuenta ciertos criterios filológicos y didácticos, pueden servir para fomentar la lectura en contextos educativos que asuman la realidad de nuevas prácticas letradas multimodales. Con este propósito, presentamos una selección de textos y experiencias enmarcados en el modelo de la educación literaria.
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La realidad aumentada en la literatura juvenil actual
Este capítulo pretende estudiar si la realidad aumentada (RA) puede constituir una herramienta educativa valiosa para la formación literaria juvenil. En particular, se analiza un corpus de obras desde la perspectiva de la interacción entre libro y público para averiguar qué tipo y grado de participación posibilita. El análisis revela que la RA consigue la interacción y fomenta el interés lector, pero raras veces llega a constituir una verdadera práctica creativa. Pese a esta limitación, esta herramienta puede enriquecer la experiencia lectora, especialmente cuando la complejidad y buena implementación de los recursos digitales llegan a reforzar el potencial comunicativo de la obra.
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Instruir deleitando con libros ilustrados de no ficción en el aula de educación infantil
¿Son adecuados los libros ilustrados de no-ficción a la etapa de Educación Infantil? ¿Cómo se podría explotar su doble faceta, informativa y estética? Partiendo de estas preguntas, se analizan los procesos de recepción de un grupo de 2º de educación infantil al libro Mi museo, de Joanne Liu (2018). Se observa un desarrollo de estructuras verbales y cognitivas y conocimientos, pero los episodios anecdóticos dificultan la comprensión del mensaje principal (conceptos de arte y museo). En definitiva, es necesario avanzar en el análisis de la recepción de estos libros para valorar en qué medida alcanzan los objetivos que se proponen.
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Investigación exploratoria del uso de recursos audiovisuales para el desarrollo de la competencia lecto-literaria en las aulas chilenas
Esta investigación presenta un estado de la cuestión sobre la utilización de recursos audiovisuales por parte de los docentes para el desarrollo de la competencia lecto-literaria en el alumnado, a pesar de que las Bases Curriculares chilenas lo proponen para textos expositivos y argumentativos. El instrumento de recogida de datos fue un cuestionario en línea que contestaron 74 docentes. Se realizó un análisis estadístico básico y un análisis temático. Los resultados confirman que el 93,2% de los docentes los emplea como un elemento de motivación. Los recursos más utilizados son los cortometrajes (94,2%), la publicidad y propaganda (84,1%) y las películas (76,8%).
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Las videorreseñas y la formación de maestros como mediadores de literatura infantil
Esta investigación se plantea la utilización de la videorreseña en la formación de maestros en relación con la alfabetización académica y el desarrollo del hábito lector. El análisis de las reseñas de álbumes ilustrados infantiles realizadas por estudiantes de Magisterio permite indagar en la utilización del vídeo como herramienta de socialización de las prácticas lectoras. Además, se comprueba la potencialidad de la videorreseña en la formación de mediadores en el ámbito educativo.
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Booktubers de Literatura Infantil y Juvenil: un proyecto para el desarrollo de habilidades lingüísticas y compentecia literaria
Este capítulo tiene la intención, por un lado, de ofrecer una revisión sobre el concepto multimodalidad entendida como una forma de crear conocimiento que presta atención al proceso de composición en todas sus instancias, y que procura reformular la redacción de textos promoviendo, así, un pensamiento reflexivo que integre los diferentes modos de crear significado.
Por otro, de vincular la multimodalidad con la necesidad creciente de iniciar al alumnado en la lectura integral, holística de las producciones literarias contemporáneas, ampliando así su competencia digital y facilitando la posterior implementación de actividades didácticas que incorporen las potencialidades de estos recursos.
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Publicar y compartir la literatura infantil y el fomento de la lectura: docencia dual a partir de Instagram
El objetivo de esta investigación ha sido analizar la influencia de Instagram en el interés por la lectura de textos literarios infantiles en futuros maestros de educación infantil (N=180). Para ello se desarrolló una investigación-acción en el aula (Latorre, 2007; Agudelo, Cruz y David, 2019) siguiendo una metodología mixta (Creswell, 2009; Hernández y et. al, 2010). Los resultados cuantitativos permiten concluir en que la experiencia fue acogida positivamente, aunque con baja participación. Además, estos resultados derivan en que los estudiantes perciben Instagram como un espacio museístico donde se hace necesario comenzar a reconsiderar las redes sociales como aulas virtuales.
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Esos otros mundos donde habitan nuestros estudiantes: mediar la literatura en aula sincrónica. Una propuesta a través de las multiliteracies
La propuesta se suma a los estudios sobre educación literaria en entornos digitales e incorpora las multiliteracies del profesorado en formación. La experiencia se situó desde la comprensión del profesor como un sujeto digital a partir del análisis de su PLE y desde ese horizonte, diseñar secuencias didácticas para la educación literaria a partir de las multiliteracies desde su perspectiva pedagógica. Esto último permitió a los futuros profesores desarrollar una lectura literaria a partir de la incorporación de los saberes de sus estudiantes y mediar la interpretación de los textos desde los entornos digitales, motivar su participación, ampliar su intertexto y valorar la literatura canónica.
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Los libros de no ficción y el booktrailer para el desarrollo de la competencia lectoliteraria desde la formación inicial del maestro
Este trabajo analiza el booktrailer como herramienta para la promoción de la lectura mediante libros ilustrados de no ficción (LINF) entre futuros maestros del Grado de Educación Primaria de la UCA. Primero analizaron un LINF de un corpus delimitado para posteriormente elaborar un booktrailer (Sharon, 2011). Tras la actividad, se utilizó un cuestionario como base del grupo focal con estudiantes para valorar la actividad y los conocimientos sobre LINF y booktrailer (Young et al., 2007). El Nvivo12 evidenció que el booktrailer es clave en la formación lectora y LINF promueven el placer y la curiosidad en el lector (Tabernero, 2013).
Este libro nos habla de educación literaria, de continuidades y de cambios, de innovaciones y de falsas renovaciones en el ámbito de la formación literaria y el hábito lector.
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