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#Competencia lectora en el siglo XXI
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¿Cómo aprendemos a leer? Una mirada desde las ciencias cognitivas
Aprender a leer constituye un reto cognitivo extraordinario. Comprender el modo en que nuestra mente es capaz de lograrlo puede ayudarnos a orientar la enseñanza de la lectura para contribuir al desarrollo de esta competencia esencial para la vida. En este sentido, el presente artículo resume cómo las personas desarrollan la competencia lectora desde la perspectiva de las ciencias que estudian el funcionamiento de la mente y el cerebro.
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Comprender es un verbo plural
Leer y escribir son palabras que han visto su sentido expandido por una ecología de medios densamente poblada. Ante esta realidad, se plantea la necesidad de una alfabetización más compleja, que desborda el sentido clásico de leer y escribir. Para ello, se propone un enfoque de aprendizaje centrado en medios y artefactos como vía para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias.
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Leer bien: ¿un aprendizaje sociocultural?
La lectura, a pesar de parecer un acto individual, es un acto social, puesto que pone en relación los procesos cognitivos del individuo, las tecnologías culturales y las instituciones sociales en las que se desarrolla. Exponemos cómo la tan deseada comprensión lectora tiene que empezar «antes de saber leer» y debe seguir aprendiéndose a lo largo de toda la escolaridad. En este aprendizaje, el grupo, la comunidad de lectores y el acompañamiento son vitales.
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Retos y dificultades para comprender los textos y aprender leyendo
Leer es una tarea comunicativamente compleja en la que los lectores avanzan ajustando sus propósitos e intereses a las exigencias del contexto y en función de sus habilidades. No es infrecuente encontrar lectores que en algún momento de su desarrollo presenten dificultades. Aquí se revisan los retos para cada etapa del desarrollo de la alfabetización, las dificultades y algunas orientaciones para su resolución.
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Un clásico: lectura estratégica en todas las etapas
El artículo establece el carácter tridimensional de la enseñanza de la lectura, describe las variables que configuran las situaciones en las que se lee y define las estrategias que permiten leer, comprender y aprender. A partir de aquí, se proponen los ejes entorno a los cuales tendría que pivotar en cada etapa educativa (EI, EP y ES) una intervención didáctica continuada, comprometida con la formación de lectores y lectoras competentes.
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La biblioteca escolar, ¿milagro u oportunidad?
La relación entre la biblioteca escolar y la comprensión lectora no es automática. Depende de cómo se configure esa biblioteca y de su presencia activa en el centro, integrada su actuación en las dinámicas cotidianas de manera inseparable, respirando con la comunidad educativa. Y depende especialmente de los textos que se pongan a disposición del alumnado y de las actividades que se programen para ir construyendo la geografía lectora de todas y cada una de las alumnos y alumnos del centro.
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La lectura digital en las aulas: retos y potencialidades
En el presente artículo repasamos la relación entre la lectura en medios digitales y la comprensión lectora y su desarrollo. Indicamos las habilidades necesarias para una adecuada comprensión lectora en el contexto digital; alertamos sobre algunos de sus peligros y dificultades; señalamos las potencialidades del medio digital para la enseñanza y entrenamiento de la comprensión lectora, y, finalmente, ofrecemos unas breves conclusiones.
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La enseñanza de la comprensión lectora en los países nórdicos
En este artículo ofreceremos un breve contexto histórico de la enseñanza de la comprensión lectora en las aulas de los países nórdicos y explicaremos cómo las evaluaciones PISA han cambiado los planes de estudio a nivel nacional. También revisaremos algunos hallazgos clave de estudios actuales que analizan cómo se enseña la comprensión lectora en las escuelas de los países nórdicos.
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¿La lectura en voz alta favorece la comprensión lectora?
En este artículo relatamos dos situaciones de aula en educación infantil que parten de la lectura en voz alta de la maestra para todo el grupo. En una de ellas, esta lectura provoca una conversación literaria grupal en I5. En la otra, la actividad genera una relectura por parte de una criatura de tres años que, de manera autónoma, relee el libro y va rellenando los vacíos con su interpretación.
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«Entra y pásatelo de miedo»: una actividad en torno a la lectura
Como tradicionalmente llevamos realizando, conforme se acerca el mes de noviembre, nuestro centro se sumerge en una de las actividades en torno a la lectura que más entusiasma al alumnado, «Entra y pásatelo de miedo», donde las familias nos leen cuentos de miedo recuperando de este modo la tradición de nuestras abuelas y abuelos de contar historias en la noche de los difuntos.
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Resolución de problemas y competencia en comunicación lingüística
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde una visión de centro está relacionada con el aprendizaje escolar. Una visión sistémica de los procesos de lectura en áreas no lingüísticas posibilitará una mayor eficacia en las diferentes prácticas letradas que se plantean en las aulas. En nuestro caso, compartimos una experiencia formativa en educación primaria desde los planteamientos de los proyectos lingüísticos de centro (PLC) para afrontar la resolución de problemas matemáticos en las diferentes etapas educativas.
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Intervención para favorecer la lectura y escritura en ciclo inicial desde la psicomotricidad y el aprendizaje físicamente activo
En este artículo se exponen la experiencia de intervención desde la práctica psicomotriz y el aprendizaje físicamente activo llevado a cabo en tres escuelas de Badia del Vallès con el objetivo de favorecer, desde la acción motriz, la mejora del proceso de lectura y escritura en alumnado de ciclo inicial de primaria.
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Ejemplo de ficha: Intervención para favorecer la lectura y escritura en ciclo inicial desde la psicomotricidad y el aprendizaje físicamente activo
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Aprender a leer entre gigantes de arena y naufragios de otros tiempos.
En el primer ciclo del CEP de Carreira llevamos a cabo el trabajo de la comprensión lectora a través de diferentes tipos de actividades en la implementación de las distintas fases de un proyecto. Nuestro alumnado, embarcado en una aventura por aprender, busca interpretar el mundo y dar respuesta a sus porqués. Los docentes aprovechamos esta coyuntura para trabajar la comprensión de los textos en los que hallarán esas respuestas.
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Leyendo en el Severo: prácticas lectoras en el aprendizaje basado en proyectos
La lectura es una de las principales herramientas que el IES Severo Ochoa utiliza para construir una ciudadanía crítica y responsable, así como para mejorar la expresión oral y escrita del alumnado y ampliar sus conocimientos. Los diferentes textos literarios son los que vertebran cada uno de nuestros proyectos, convirtiéndolos en fuente inagotable de conocimientos y experiencias enriquecedoras.
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Una experiencia de trabajo sistemático para la mejora de la comprensión lectora en toda la escuela
El artículo presenta la experiencia de la escuela rural Santa Coloma, de Ger (Girona), en relación con el trabajo sistemático, transversal, progresivo y en profundidad de las estrategias lectoras. Este trabajo es fruto de la reflexión y la implicación del profesorado para el impulso y la mejora de la comprensión lectora en todas las etapas educativas, y comporta cambios e innovaciones en las aulas, que se van revisando periódicamente.
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De «Quijote News» a «Tirant Lo Times»
El artículo describe dos experiencias fundamentadas en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) a partir de la aplicación del proyecto «Quijote News» y hace esta iniciativa extensible, además, a la novela Tirant lo Blanc. El producto final es un periódico digital actual que parte del fomento de la comprensión lectora y audiovisual de textos literarios originales de los siglos xv y xvii.
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Leer la palabra y el mundo
Se presentan cuatro secuencias didácticas para el desarrollo de la competencia lectora del alumnado de secundaria, desde la premisa freiriana de ligar lectura de la palabra y lectura del mundo. Cada una de ellas acoge textos diversos articulados en torno a un eje temático y pone el foco en determinados géneros discursivos y estrategias de comprensión lectora. Se complementa con la explicación de la estructura vertebradora de la creación de los itinerarios.
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La hora del cuento
«L’hora del conte» es una experiencia de lectura en educación infantil dentro del proyecto educativo de las escuelas Jesuïtes Educació que, a partir de la lectura oral de cuentos vinculados a los intereses o a las emociones del alumnado de esta edad, permite iniciar el trabajo de las estrategias lectoras necesarias para que niños y niñas se conviertan en futuros lectores eficaces.
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La lectura fácil como recurso inclusivo en la formación de lectores literarios
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Llaves que abren las puertas a la comprensión
En este artículo se presentan distintas ideas y recursos relacionados con la comprensión lectora para ayudar a la correcta descodificación y comprensión de los textos escritos por parte del alumnado que lee o que empieza a leer.
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Abordando la lectura entre universidad y escuela
En este artículo se presenta la hoja de ruta de una propuesta de implementación de talleres de lectura de no ficción impulsada por el Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Cádiz, para incorporar este género en el trabajo cotidiano de las aulas de educación infantil y primaria.
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¿Quieres mejorar la comprensión lectora de tu alumnado? Estos recursos te pueden ayudar
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Leer en voz alta ¿cuándo, dónde y cómo?
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La lectura desde las áreas del conocimiento
Nos equivocaríamos si pensáramos que se aprende a leer en las clases de lengua, y que luego se utiliza este saber en las clases de las disciplinas. Más bien es una relación que podríamos llamar simbiótica, ya que el objetivo de leer textos en las clases de las distintas disciplinas es aprender sobre ellas.
La lectura no es solo uno de los recursos más utilizados durante la vida escolar, sino que es el instrumento básico a partir del cual continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida. Las personas han de ser capaces de modificar continuamente sus conocimientos y esta competencia comporta leer de manera autónoma, significativa y crítica los distintos tipos de textos que se encuentran en Internet, periódicos, libros de divulgación científica, revistas científicas. Es decir, textos que circulan fuera de la escuela.
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Transformando la educación: el impacto de la inteligencia artificial en el aula
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Andar a diestras por los libros para no andar a siniestras por la vida
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Equidad escolar en la comprensión lectora
La educación funciona como una «espada de doble filo» que puede contribuir tanto a la reproducción de las desigualdades externas como a aminorar la influencia del origen social sobre los resultados. Sin duda, la atención académica se ha centrado en resaltar el efecto reproductor con una abundante literatura en detrimento de la función equitativa o compensadora que juega la escuela como institución.
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¿El plurilingüismo mejora la competencia lectora?
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Los niños no obedecen, imitan. També en la lectura.
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La lectura en clave AMI
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Películas
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El dosier Competencia lectora en el siglo XXI quiere contribuir a romper el silencio sobre la lectura y la educación para todas las personas interesadas en escuchar. Organizado en cinco apartados, cinco momentos de silencio, de invitaciones a escuchar.
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