¿ENSEÑAR LA GUERRA? CONFLICTOS BELICOS DEL SIGLO XX

El artículo destaca lamportancia del fenómeno de la guerra para entender la historia del siglo XX, y de cómo su estudio debe plantearse desde una perspectiva científica que tenga en base las fuentes. Se destaca que la guerra como objeto de estudio esnteresante en tanto en cuanto que permitenteraccionesntegradas desde las más diversas materias. Por otra parte, sólo una sólida base científica garantiza una reflexión sobre valores que esté libre de demagogias. También se destaca lamportancia de las fuentes patrimoniales y singularmente la de los campos de batalla, como espacios que permiten revivir y comprender conflictos. Los autores del artículo son un grupo denvestigación de la UB que trabaja, con otros grupos europeos, sobre musealización didáctica de campos de batalla y de manera muy particular en la recuperación de los espacios históricos de la Batalla del Ebro.

El período comprendido entre elnicio de la Primera Guerra Mundial y el final de la Segunda ha estado sujeto a las más diversasnterpretaciones historiográficas. El cúmulo de situaciones y la complejidad de las variables quentervienen en este período de la historia europea y mundial es extraordinario. El artículo aproxima los diversos objetos de estudio y temas que han preocupado a la historiografía reciente, ofreciendo una síntesis del estado de la cuestión que permita al docente orientarse correctamente en el momento de replantear el estudio de este problemático período.

La versión oficial sobre los motivos de las guerras no siempre coincide con las verdaderas razones que las han provocado. Quienes emprenden una guerra suelen buscar elevados motivos que puedan legitimarlas o que, por lo menos, les den una apariencia respetable. Contrastar lo que se dijo con lo que de verdad pasó no sólo esnteresante desde el punto de vista de la historia, sino que ayuda a deslegitimizar a la guerra.

Las dos guerras mundiales que ha padecido la Humanidad han aparecido reflejadas en multitud de películas a lo largo de toda la historia del cine. Otro discurso sería saber si ese reflejo ha sido correcto y si la posible reconstrucción histórica de la realidad ha sido acertada. En el siguiente artículo esbozamos a grandes líneas cuáles son las características cinematográficas de los principales filmes que se han realizado acerca de las dos guerras mundiales. En la parte final se presenta una selección de filmes donde se valora diferentes aspectos

El laboratorio didáctico del Museo de Historia de Trento documenta la historia regional de los siglos XIX y XX. Las autoras exponen las diversas estrategias y recursos didácticos que utilizan en el laboratorio para dar a conocer a los alumnos el entorno histórico de la Guerra Mundial. Se explican los trabajos con fuentes textuales; las visitas y juegos en el museo; el juego histórico "Memoria de la Gran Guerra" y el archivo simulado; un conjunto de propuestasnnovadoras para el tratamiento de la guerra ofertadas desde el museo y para la enseñanza.

Hemos unido en un mismo trabajo algunas de las principales fuentes primarias sobre las causas de la Segunda Guerra Mundial. El objetivo de todo ello es poner de manifiesto las contradicciones y las coincidencias. El estudio de la historia consiste precisamente en hacer esto: buscar fuentes, contrastarlas en función de las hipótesis existentes y sacar de ello conclusiones. Enseñar y aprender este aparentemente simple mecanismo es la tarea del profesorado. El material presentado permite abundar en esta dirección.

El artículo presenta las posibilidades de Corto Maltés, personaje de cómic creado por Hugo Pratt para contextualizar la Guerra Mundial y el periodo de entreguerras. Se destaca el carácter de antihéroe del personaje y elnterés que ello supone para plantear debates en torno a los valores quenciden en las problemáticas históricas expuestas. El autor defiende elnterés del personaje a partir de su sintonía con la modernidadlustrada, la racionalidad y el radicalismo de algunas de sus actuaciones.

Hoy consideramos que la didáctica de la historia tiene que asumir funciones que le permitan definir las finalidades y contenidos de la historia escolar, sus objetivos científicos, sociales y educativos; parece fundamental redefinir las relaciones entre didáctica, historiografía y enseñanza. El breve análisis que haremos del desarrollo de esas relaciones en países de nuestro entorno que, -como Alemania, Francia o Gran Bretaña-, se han planteado estas mismas cuestiones, puede ayudarnos a clarificar los problemas. No es con lantención de buscar soluciones en territorio ajeno, sino más bien un ejercicio de análisis del mismo problema en contextos diferentes pero con muchos elementos en común.

El presente artículo pretende realizar una aproximación a lamagen de una comunidad autónoma como ejemplo de su resistencia al cambio y su estereotipo basado en la más tópica tradición. Enmarcada lanvestigación en el paradigma de la geografía de la percepción y del comportamiento, analiza los resultados de un estudio realizado a alumnos de bachillerato y de magisterio, así como los resultados y la necesidad de crear contraimágenes que nos acerquen a una realidad menos convencional.