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Integrando la EA en el currículum de ciencias.
En el artículo se discuten algunas definiciones de educación ambiental, y se plantea una reflexión sobre la evolución del concepto de educación ambiental en la última década. Se debate también la cuestión de la transversalidad de la educación ambiental y se presenta una propuesta dentegrar esta dimensión en el diseño curricular y en el trabajo en las clases de ciencias.
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EA y formación profesional.
Se plantea la utilización de un juego de simulación como estrategia educativa para la consecución de diversos objetivos en la educación ambiental, en un nivel educativo, la Formación Profesional Específica (FPE), en el que estos métodos educativos parece que no son muy valorados. Los contenidos de esta actividad son: la depuración de las aguas residuales y su legislación actúal, así como lasmplicaciones sociales para lamplantación de un sistema adecuado de depuración.
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La investigación del problema de la pesca y consumo de inmaduros: hacia un modelo de educación ambiental.
Se expone aquí el modelo de cursos deniciación a la educación ambiental experimentado en la provincia de Málaga en el marco del Programa Aldea de la Junta de Andalucía, así como lasnvestigaciones realizadas sobre el problema de la Pesca y Consumo denmaduros, grueso del contenido de estos cursos en sus convocatorias para el profesorado de secundaria.
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Educación ambiental para el profesorado de secundaria.
En este trabajo se propone un modelo de formación en educación ambiental que ha sido elaborado, desarrollado y testado por los autores para cursos breves de formación de profesores. El diseño de estos cursos ha tenido una clara fundamentación en el modelo didáctico del aprendizaje significativo de tipo constructivista envestigativo de tratamiento de problemas convergente con las orientaciones didácticas de la educación secundaria obligatoria.
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La visión que tiene el profesorado de ciclo superior de EGB de los intereses del alumnado en EA.
Parantervenir adecuadamente en educación ambiental se considera necesario descubrir cuál es elnterés del alumnado hacia los temas ambientales. Con esta finalidad se realizó una primera exploración entre el profesorado y sus alumnos y alumnas del ciclo superior de EGB. Se contrastó que los profesores piensan quenteresa y conocen sus estudiantes con losntereses y conocimientos reales de éstos. El análisis de los resultados reveló coincidencias y diferencias que podrán servir de reflexión ante la mejora de la práctica educativa.
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Riesgos naturales: las inundaciones.
El presente trabajo propone el estudio denundaciones como alternativa didáctica en la docencia de asignaturas relacionadas con el estudio del medio ambiente, dentro de cursos superiores de la enseñanza secundaria. El seguimiento de una secuencia metodológica sencilla aporta al alumnado una serie de conocimientos y valores de grannterés.
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¿Limpiamos o ensuciamos?.
Se analiza un ejemplo de dinámica y de metodología de trabajo aplicada a una sesión del área de ciencias, en la cual sentegran las actividades experimentales, la adquisición denformación a partir de un texto escrito y el debate para la confrontación de criterios. Se trata el tema de nuestrancidencia en la contaminación de las aguas y la tecnología que se aplica en la depuración. Se exponen los resultados obtenidos en la aplicación de la actividad y se evalúa el modelo, en función de la validez de la organización de la sesión (material, espacio y tiempo); también se considera en función del aprendizaje consolidado, tanto por lo que hace referencia a los conocimientos y procedimientos, como a las actitudes.En las conclusiones se proporcionanformación sobre la eficacia de este método de trabajo.
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Reflexiones para la selección de contenidos procedimentales en ciencias.
En este artículo pretendemos realizar unas reflexiones sobre la selección de contenidos procedimentales de cara al diseño de actividades de aprendizaje en ciencias. Después de describir algunas de sus características, se establecen criterios dedentificación, se habla del grado de dificultad para el que aprende y sencide en su relación con los contenidos conceptuales.
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¿Por qué utilizar el microscópio?.
En este trabajo se discuten algunas de las dificultades que encuentran los estudiantes al realizar observaciones con el microscopio, en relación con los objetivos de los cursos y programas quencluyen el entrenamiento en estas destrezas. Se compara el trabajo con el microscpio con la la observación de micrografías emágenes
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¿Qué cae antes un folio o un libro?.
En este artículo se discuten algunas cuestiones relativas a la caída de los cuerpos cuando no se desprecia el rozamiento del aire. Se presenta de forma muy resumida el modelo didáctico en el que se basa el programa de actividades que proponemos para superar las dificultades del alumnado. Finalmente se ofrecen algunas sugerencias para su enseñanza.
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Los trabajos pràcticos de óptica geométrica en los libros de texto de EGB.
Este artículo aborda el análisis de veinticuatro trabajos prácticos sobre óptica geométrica seleccionados entre los más frecuentes de una muestra de ocho libros de cuarto curso de EGB. Con dicho análisis se trata de poner de manifiesto la adecuación de lasnstrucciones y previsiones establecidas en los mismos y los resultados "reales". Para ello se recurrió adentificar y categorizar los errores detectados en los libros revisados. Finalmente se reclama un especial cuidado en el diseño de los trabajos prácticos en los nuevos libros de texto de educación primaria.
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La utilización de textos históricos en la enseñanza de la biología: un ejemplo aplicado al origen de los seres vivos.
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Calorímetro para la determinación de entalpías de combustión.
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Pràcticas de genética con brassica rapa.
Estas prácticas de genética con plantas constituyen una novedad dentro del campo de la experimentación práctica en esta materia, centrada hoy por hoy en el uso de Drosophila . Además, la manipulación del material puede resultar más sencilla, aunque previamente precise unanstalación de banco de luz permanente. El método permite también, si es necesario, hacer experiencias con herencia citoplasmática (mutante variegat).
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La educacción ambiental en los 90.
