Los procedimientos en historia

Este artículo intenta aportar algunas aclaraciones sobre el sentido de los procedimientos en un proceso de enseñanza-aprendizaje, y cómo se insertan en las diferentes teorías y modelos curriculares. Para qué sirven y cómo se activan y actúan en la elaboración de las unidades didácticas y en la práctica del aula. Damos más pautas de reflexión a los profesores sobre cómo identificar su propio modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre qué procedimientos utilizar en las distintas fases. Por último, se ofrece una investigación sobre la aplicación de procedimientos en un proceso de enseñanza-aprendizaje que pretende servir de modelo crítico de secuenciación de actividades en una unidad didáctica.

En este artículo, los autores se han propuesto aproximarse al concepto de procedimiento en Historia, definiéndolo como el conjunto de estrategias cognitivas o habilidades intelectuales específicas de la disciplina y derivadas de su método propio. Deducen una secuencia lógica de los procedimientos en Historia, así como la necesidad de ajuste de los objetivos de enseñanza al desarrollo intelectivo del alumnado (secuencia psicológica). Finalmente, proponen una didáctica específica para los procedimientos en Historia. Cada uno de los apartados se ejemplifica con aportaciones concretas experimentadas o en vías de experimentación.

Las confusiones en el uso de los procedimientos suelen obedecer a la seria resistencia que tanto profesores como alumnos tienen ante un cambio metodológico profundo, al igual que ante cambios conceptuales. Sus ideas acerca de lo que es la enseñanza y el aprendizaje, de cómo se desarrolla habitualmente una clase de Historia, suelen estar fuertemente arraigadas y pueden ser un obstáculo importante. Las ideas previas, que ya todos admiten para el campo de la Historia, no son sólo conceptuales o ideológicas; son, en un grado importante, metodológicas y actitudinales.

El presente artículo informa sobre el contenido de los artículos de Didáctica de la Historia en tres publicaciones -dos de ellas en ámbito nacional y, la tercera, internacional- durante el período 1988- 1992. El resultado obtenido destaca la importancia de los procedimientos.

El artículo pretende presentar algunas posibilidades didácticas de la pintura en la enseñanza y aprendizaje de la Historia. En este sentido, se presenta al servicio de una Historia-problema preocupada por ayudar a conceptualizar procesos y situaciones, detectar protagonismos, cambios y permanencias de forma explicativa; pero también por la enseñanza de procedimientos y de actitudes propias del oficio de construcción de la Historia como ciencia.

No hubiese sido correcto presentar este título entre interrogantes. Como se viene recordando desde el momento en que se explicitaron en el DCB los procedimientos, éstos no constituyen una novedad por lo que respecta a contenidos que no se enseñaran y aprendieran ya durante la escolaridad. No se puede dudar, por tanto, de la existencia de materiales de todo tipo (para el trabajo del alumno y para guía del profesor) que se refieren a ellos.

Se defiende la importancia de la enseñanza de la Historia en la formación de los ciudadanos. Pero al mismo tiempo se propugna que la historia no se desfigure, para lo cual ha de mantener diversas señas de identidad: el papel central de la cronología, los acontecimientos y la capacidad de ofrecer un recorrido general del proceso de evolución de las sociedades.

Actualmente, el constructivismo humano supone una interpretación del proceso de enseñanza-aprendizaje que integra ambas concepciones en un esquema explicativo donde el factor socio-genético del conocimiento es considerado crucial y renueva a su vez la importancia del sistema educativo formal, como mecanismo básico para facilitar la construcción individual del conocimiento científico. Este artículo trata de presentar el enfoque constructivista en la enseñanza de la geografía aplicado al ámbito concreto de la enseñanza-aprendizaje de uno de los contenidos procedimentales más propios de esta disciplina: las habilidades cartográficas.

Cuando ÍBER se planteó el tema del que habría de ocuparse su primer monográfico, el problema de los procedimientos en Historia, se reveló atractivo y urgente. Que sean los procedimientos, el problema de su entendimiento, es una de las últimas cuestiones planteadas a las Ciencias Didácticas. Se trata, en primer lugar, de un problema de concepto y, en segundo lugar, de un problema de aplicación y análisis. Muchos profesores toman la vaga definición del DCB como la respuesta a la cuestión: "Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta"'.