MUSEOGRAFIA DIDACTICA EN HISTORIA

Joan Santacana es arqueólogo y doctor en pedagogía, actualmente profesor titular del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universitat de Barcelona. Es codirector del grupo denvestigación Grup de Didàctica del patrimoni, noves tecnologies museografía comprensiva de dicha Universidad y ha llevado a cabo numerosos proyectos museológicos y museográficos. En esta entrevista habla de los llamados museos de historia de nueva generación y expone su visión sobre la manera de concebir un museo.

La musealización de la guerra es un tema polémico y más cuando se trata de conflictos relativamente recientes. Los autores reflexionan sobre el porqué debe plantearse el estudio de la guerra desde un punto de vista científico. El artículo pone especial énfasis en cómo los europeos han afrontado su dramática historia bélica reciente y el patrimonio generado por ella. Se enumeran y describen los diferentes tipos de museos enstalaciones patrimoniales y sus rasgos didácticos. Finalmente se reflexiona sobre el vacío en cuanto aniciativas museales respecto al patrimonio de la guerra civil española.

El diseño construcción y experimentación de estaciones didácticas al aire libre para facilitar lanterpretación de elementos patrimoniales diversos se revela como una alternativanteresante, útil para usuarios escolares y para el gran público. La autora, miembro del grupo denvestigación Didáctica del patrimonio de la Universitat de Barcelona, explica una experiencia dennovación envestigación en torno a dos proyectos de estaciones didácticas ubicados en el pobladobérico de Puig Castellar y la vía romana del Capsacosta en Cataluña.

La museografía digital está revolucionando la presentación enterpretación del patrimonio. Los museos están aplicando la digitalización en puntos denformación multimedial, en audiovisuales, en audioguías...nstalaciones de menos de cinco años de antigüedad están cambiando las diapositivas por sistemas de proyección digitales... y sólo hemos empezado. Los sistemas multimedia, en principio pensados para los ya obsoletos CD-Rom, han dado paso a los museos virtuales y éstos a los futuros sistemas basados en telefonía móvil. Todo ello, sin duda, hará variar, y mucho, las futurasnstalaciones museales.

Durante las últimas décadas, la museografía ha experimentado un profundo debatenterno sobre la necesidad de renovar su discurso a fin de hacerlo más accesible y comprensible al gran público. En este sentido, disciplinas como la pedagogía, la psicología y la ergonomía han aportado planteamientos que hacen del museo un lugar más amigable. Sin embargo, el gran boom del turismo de masas en los últimos años conlleva la necesidad de que la museografía también se ocupe de otro tipo de espacios, como los conjuntos monumentales, los yacimientos arqueológicos y los parques naturales. Los retos que plantea la musealización de espacios abiertos constituyen una nueva frontera para la museografía. Ya no es suficiente el diseño de equipamientos didácticos, sino que además hay que manejar otras variables como el vandalismo y la acción de los agentes climatológicos. En este artículo se valora la problemática de la musealización de este tipo de enclaves patrimoniales tomando como ejemplo el caso de la fortificación renacentista de Dalt Vila (Ibiza).

En el condado de Hampshire, al sur denglaterra, nos encontramos con diferentes modelos didácticos de enseñanza/aprendizaje de la protohistoria británica y en especial de la denominada Edad del Hierro y/o Cultura Celta: El museo de la Edad del Hierro (Iron Age) situado en el pequeño pueblo de Andover (Museum of theron Age), la cercana fortificación Danebury hillfort; el centro denterpretación de arqueología experimental Butser Ancient Farm (Petersfield) y el grupo de living history de la Edad del Hierro Brigantia (Portsmouth).

El artículo analiza la musealización presencial y virtual del Caseríogartubeiti (Ezkio-Itsaso, Guipúzcoa). Se trata de un espacio original musealizado que pretende aproximar al gran público las formas de vida tradicionales del campesinado vasco a partir del los siglos XVI y XVII. El artículo senicia con la presentación de este edificio; su origen entervenciones arquitectónicas llevadas a cabo en el mismo para su restauración y adecuación como museo. Posteriormente, se hace un análisis de la museografía presencial existente analizando a continuación la aplicación virtual diseñada recientemente para este museo.

En este artículo la autora presenta lantroducción denteractivos en los museos, un proceso que senició en los museos de ciencias experimentales, concretamente en el Exploratorium de San Francisco (EE.UU). En él, comenta algunas de las cuestiones que caracterizan la expansión de losnteractivos en museos y profundiza en la utilización de estos en museos de humanidades y, más concretamente, en los museos de arte. La autora realiza una aproximación a una clasificación denteractivos de arte según los objetivos de contenido, basándose en prestigiosas experiencias realizadas en Europa.

En este artículo se realiza un análisis de la figura y las funciones del jefe de Departamento de unnstituto de educación secundaria, con la finalidad de reflexionar sobre la significación de la jefatura de un Departamento didáctico y proponer medidas para aumentar la eficacia y la calidad en el desarrollo de las competencias que tiene asignadas y para contribuir al desarrollo profesional del profesorado. Hemos detallado unos objetivos, unas líneas de actuación, unas acciones concretas, unas estrategias favorecedoras del trabajo departamental, unos recursos y la consideración de la evaluación comonstrumento para la comprensión y mejora de las labores departamentales.

La mayoría de las propuestas innovadoras en la formulación de los contenidos escolares en el área de ciencias sociales encuentran muchas dificultades para ser llevadas a la práctica por parte de los docentes. Desde una perspectiva constructivista y evolutiva del desarrollo profesional resulta especialmente útil la realización de hipótesis de progresión que permitan conocer la posible evolución de los profesores en relación con diferentes aspectos de su desarrollo profesional. En el presente trabajo se propone una hipótesis de progresión sobre el contenido de la desigualdad, uno de los conceptos/problemas más habituales como organizador curricular en las propuestas innovadoras de los contenidos escolares en el área de las ciencias sociales.

El objetivo del presente artículo se centra en mostrar a la exposición como centro denvestigación, donde se puede trabajar y reflexionar sobre la obra de arte, sobre su percepción, conocimiento, tratamiento y difusión. Cuestiones que al resolver ayudan a conocer el mundo artístico de nuestro entorno cultural. Pero, desde el punto de vista de la docencia, se plantea además lantención de analizar este espacio como recurso didáctico, a utilizar en la planificación del trabajo en el aula.