Lenguaje y comunicación en ciencias

Losnvestigadores han mostrado recientemente un creciententerés por lasdeas de los estudiantes y de los profesores sobre la naturaleza de la ciencia y por cómo estasdeas difieren de lamagen dada por los historiadores, filósofos y sociólogos. Lasdeas tácitas sobre cómo trabajan los científicos se basan en suposicionesmplícitas sobre el lenguaje. Este artículo explora estas suposiciones y sugiere que prestar atención a la naturaleza del lenguaje puede ser un aspecto productivo en lanvestigación futura y en los esfuerzos para reformar el currículum. En este sentido, una cuestión clave es la tensión existente entre la experiencia que se tiene sobre el lenguaje comoun sistemanterpretativo, utilizado activamente para generar una nueva comprensión de los hechos, y la que se tiene como un sistema de etiquetaje para transmitirnformación conocida.

El objetivo de esta contribución es subrayar lamportancia del elemento lingüístico en el aprendizaje y la conveniencia de que este elemento no vengampuesto supraestructuralmente, sino que se desarrolle y se defina paralelamente con los conocimientos a los que da acceso. Para ello, primero hay que precisar cuáles son las condiciones que debe satisfacer un lenguaje para resultar adecuado a las exigencias del sector disciplinario que sententa transferir y establecer sobre qué principios generales es necesario fundamentar el lenguaje utilizado. Si se trata, por ejemplo, de la enseñanza de una disciplina científica habrá que particularizar el ángulo específico con que dicha ciencia ve la realidad.Voy a referirme, en particular, a la química y utilizaré ejemplos químicos y el lenguaje químico parantentar dar algunandicación metodológica útil para reducir el riesgo de discontinuidad en la comunicación en la escuela. Tal riesgo está siempre presente en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Un objetivo fundamental a conseguir en la escuela debería ser proporcionar una comunicación que sepa adaptar el lenguaje a la capacidad efectiva de recepción, es decir, de compresión de los alumnos y alumnas.

Atender el primer objetivo que la LOGSE se plantea para el área de ciencias: "Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad así como otros sistemas de notación y representación cuando sea necesario" proporciona un nuevo punto de vista a la hora de entender cuál es la función de quién enseña. Esta función que parecía limitada a la explicación de conceptos pertenecientes a un área de conocimiento (en nuestro caso el conocimiento científico) se revela como una función que necesariamente conlleva una ensañanza-aprendizaje de la lengua en su uso específico de comprensión y de producción.

Todo proceso de enseñanza tiene como objetivo el desarrollo de capacidades en el alumnado. Muchas de estas capacidades son al mismo tiempo objetivos procedimentales de aprendizaje enstrumento mediador en el aprendizaje de otros tipos de contenidos. Entre estas capacidades destacaríamos las que se relacionan con las habilidades cognitivo-lingüísticas ya que para aprender ciencias es necesario aprender a hablar y a escribir sobre ciencias. En este escrito se reflexiona sobre las características de algunos tipos de textos científicos, sobre las dificultades de los estudiantes al producirlos y sobre cómo enseñarles a superar estas dificultades

En este artículo se reflexiona sobre la necesidad de enseñar a escribirnformes de laboratorio en las clases de ciencias, se analizan cómo son los que generalmente realiza el alumnado (normalmente poco satisfactorios) y se hace una propuesta para mejorarlos mediante actividades de enseñanza-aprendizaje. Se presenta un ejemplo de aplicación donde se muestran los pasos seguidos para que los chicos y las chicas aprendieran a analizar la actividad experimental y para que estructuran susdeas antes de elaborar elnforme.

Los problemas de carácter lingüístico relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias son objeto de creciente atención, dada lamportantenterrelación que los resultados de lanvestigación educativa muestran entre la construcción de conocimiento y el desarrollo de habilidades lingüísticas de todo tipo, asociadas a dichos procesos. Una consecuencia evidente es la necesidad de establecer y aplicar criterios de calidad lingüística a los materiales curriculares, concretamente, a los programas de actividades como concreción de un modelo de enseñanza-aprendizaje comonvestigación. En este trabajo se propone un conjunto dendicadores para evaluar el lenguaje empleado en el diseño de estos materiales que se refiere tanto a variables estrictamente formales como a aquellas relacionadas con su estructura y, por tanto, más condicionadas con los presupuestos teóricos de un modelo aprendizaje pornvestigación.

Las concepciones acerca de la ciencia son uno de los aspectos del pensamiento del docente que másnfluencia tienen sobre la forma en que trabaja con sus alumnos y alumnas y, en consecuencia, sobre el aprendizaje de éstos. En este trabajo presentamos una caracterización de las concepciones sobre la ciencia de cinco modelos didácticos frecuentes en nuestras aulas. Esta caracterización examina las concepciones acerca de cómo es la ciencia y su desarrollo, cómo ha de ser la ciencia escolar, cómo es el método científico y el papel de la actividad experimental, cómo es la mentenvestigadora o cómo se debe enseñar y cómo se aprende ciencia y su efecto sobre la enseñanza de cada docente.

Después de señalar las diferencias encontradas por los alumnos en la comprensión de lo que es un condensador, proponemos una aproximación didáctica experimental que utiliza la carga y la descarga de un condensador con unantensidd de corriente constante. El concepto de capacidad sentroduce a partir de un gráfico lineal de la tensión en función de la carga que permite a la vez calcular la energía almacenada por el condensador.

Los sistemas de unidades -elnternacional por excelencia- semponen de una forma un tanto forzada en los cursos de física. El resultado es un penoso olvido de su utilidad y su necesidad. Quizá por ello convengantroducirlos de una forma más gradual, con la envoltura propia de su historia, de sumplicación en las sociedades y las necesidades surgidas así para su consiguiente modificación.

En este artículo se describe una experiencia didáctica en el ámbito de la química preuniversitaria que aborda la resolución en el laboratorio de una problemática real. Sencluyen un guión para el estudiante y una serie de actividades complementarias para la discusión de resultados.